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德国培训汇报-香城职教讲坛第19讲(李剑梅)

录入:admin 更新日期:2016-03-14 浏览次数:

德国培训汇报

李建梅

尊敬的各位领导、各位老师:

大家下午好!2015年11月1日至14日,我和学校机电专业的五位师参加了四川省教育厅举办的德国双元制职业教育模式机电一体化专业师资培训,在德国纽伦堡工商大会IHK培训学院进行了为期两周的学习。               

期间,我们走进德国学校,领略各具特色的校园文化;走进德国课堂,感悟先进的教学理念与教学方法;走进德国企业,体会德国制造的严谨规范强大;走近德国职教专家,感受其专业敬业的人格魅力与独特的教学  艺术……如今,回味这段人生中难得的经历,可谓感触良多。感谢给我这次学习机会的学校、领导和老师们。今天,非常荣幸有机会向大家汇报此次培训的情况,希望能结合培训所得,对工作有所思考,对自身有所提高。

一、培训概况  

本次培训是四川省教育实施德国机电一体化职业资格证书教学考试标准化项目,拟通过该项目引入德国职业资格证书教学考评标准化体系,并在专业建设、课程设置、教学实施、实训基地建设、及学生考评等方面对接国际标准。在德期间,课程安排得非常紧凑,培训内容很多,共分个模块

模块一:课堂理论培训

时间两天

德国纽伦堡工商会的两位专家(西格先生、穆勒先生)分别从德国工商会和职业学校层面对德国的职业教育培训体系、组织、流程以及各自在培训中的任务和作用进行了深入的解析。

模块二:课堂实践实训

时间两天

纽伦堡工商会三位讲师雪兹女士、威尔普特先生、格普哈特先生,分别以电工技术、气压、电气压传动技术、液压、电液压传动技术五个领域为案例,给我们演示实践课的实施,以及怎样加强学生独立工作,独立动手能力的训练。

模块三:企业参观访问

时间半天

访问的是德国著名企业舍弗勒了解了该企业培训中心的设置,企业学徒的培训情况在德国,一般大企业都有自己的培训中心培训的针对性很强,这样培养出来的人员能完全适应企业的工作,保证了企业自身对专业人才的需求,给我印象深刻的是,为了培养学的成本意识、时刻提醒学爱惜物品,使用的机床、工具等每样物品上面都标有价格。在生产线的参观过程中,深切感受到“德国制造”的强大,也进一步认识到专业技术人才在现代化生产中的重要性,体会多多:一方面为德国先进的技术与设备震撼;另一方面也为德国人的严谨规范所折服,(生产现场物品的放置、毛坯件都倒好角码放整齐),再有就是无时无刻都感受到了企业员工对企业的忠诚和归属感。(带我们参观的是几位已经退休的员工,他们无一不是身作正装,整个活动都是他们自愿的,在介绍,话语中对企业充满自豪感)

模块四:企业实践实训

时间两天

在德国国家企业---德国铁路职业培训中心,学习德国企业职业培训专业理论和实践课安排和组织的德铁培训师科略尔先生对我们进行团队协作能力的培养,演示是行为导向型的自主学习课堂的构建在教学法培训环节,我们24位教师被随机分为四个小组,要求每个小组根据他提供的素材自行设计一个课题进行授课,大家集思广益、经过精心准备,我校的张伟老师、易云霞老师都被推选为各自小组代言人上台进行了精彩展示他们的设计理念、教学方法得到德国专家高度的评价,同时德国专家不放过每一个教学细节的工作作风也深深地触动着我们、感染着我们。

模块五:学校参观访问

时间:

参观的是纽伦堡第一国家职业学校印象深刻的一是对学生各种能力的培养,学生自己拟定一个项目、自己设计、加工制作到运转调试,整个过程学生自主完成同时还要求能用文字表述每个环节和步骤,二是环保意识的灌输,比如换灯泡任务,最后处理废弃灯泡的环节,首先看能否修复再使用,实在不能使用的再进行分类处理垃圾。

参观校的实训室时,恰巧碰到一个机电专业第一天上课的班这节课的任务是认识常用量具,只见学生两人一组,面前摆放着一堆量具实物和一本厚厚的工具书(注意是工具书而不是教材)正在根据量具实物进行信息查询,包括每种量具的名称、功能、价格、分类以及使用注意事项等,并按要求把这些信息整理后形成文字材料。我们在现场随便请了一名学生示范他所查询的千分尺信息,学生表现大方得体,表达条理清晰、连细节都描述的非常清楚,心里不由得一阵赞叹

模块六:跨企业培训中心参观访问

时间:

地点:纽伦堡职业培训促进中心

该中心主要针对的人群是身体有障碍或者是不能适应上一份工作的人,有28种专业,培训中心观念也是学生自主动手,教师进行指导和引导。在参观过程中,与德国培训学生和老师进行了交流,了解了德国再就业培训体系的基本情况和再就业培训中心的运作情况。

二、德国“双元制”职业教育

在德国,16岁至19岁年龄组的青少年,70%接受职业教育,20%左右上大学。职业教育体系由双元制、全日制、短期培训组成。“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式,技术含量高的专业一定为双元制,如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。是指一种企业与非全日制职业学校合作进行职业教育的模式,主要针对的是初中毕业后的学生,与企业订立合同,在企业接受职业技能和相关知识的培训,同时,又在企业指定的职业学校中接受相关的专业理论和普通文化知识的教育,70%时间在企业接受专业实践培训,30%时间在学校接受普通文化课和专业理论教学,在这种职业培训体系中,企业占主体,学习的费用由企业承担,学生在学习过程中还可以获得少量的报酬,学校教育起一种辅导作用,但跟企业的专业培训是紧密相连的。

二次世界大战以后,德国经济在一片废墟上得以重建,正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人,创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。 “双元制”职业教育具有如下特点:

   1)两种培训机构

        即企业和职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识,而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。

(2)两种培训身份

       企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同,明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。由企业发给学生一定的工资。签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读,便是职业学校的学生,在接受职业教育的同时也完成了12年义务教育中的后三年教育。

 3)两类教学内容

       包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践,严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验,使学生在在实际的职业工作过程中接受培训。职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外,还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识,以课堂教学形式进行教学。

 4)两类教师

       包括实训教师与理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员,具有专职和兼职两种,一般为已完成职业培训后具备25年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生,在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者,方可担任实训教师。职业学校的理论教师,包括专业理论课教师和普通文化课教师,是国家公务员。其任职资格是:必须接受两个阶段的大学教育,第一阶段是4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习,期间有一段实习期。

     5)两种教材

       包括实训教材和理论教材。培训企业使用的是联邦职业教育研究所编写的全国统编教材, 以便确保达到统一的培训标准和质量。职业学校使用的理论教材则是由各出版社组织著名专家编写的, 没有统一的全国或全州统编教材。实训教材是传授“如何做”的知识,专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。

         6)两类考试

         技能考试和资格考试德国双元制的考试制度相当严格,由国家规定考试标准并统一组织考试。双元制的学生一般要经历两次国家考试。第一次考试是在学生学习了一年或者一年半左右进行,叫做“中期考试”,目的是为了检验学生在企业的学习情况;通过中期考试后,才可继续后面的学习,否则须重修,待下年参加考试。中间考试合格率一般为90%左右。第二次考试是学满规定期限并且中期考试合格的学生参加,考试合格后由工商联合会颁发统一的合格证书,也就是从业资格证书。考试分为笔试和实际操作两部分,实际操作的成绩占有更重要的地位。考试由考试委员会共同审批,由工商联合会执行,企业和学校没有执行权,这样保证了考试的公平性和客观性。对 3 次没有通过德国行业协会考试的学生,将终生不能获得该专业的职业资格证书,而应该改行,重修其他专业。学生通过考试取得职业资格证书,持有资格证书的毕业生很容易找到合适的工作。而对于一部分没有通过考试的学生毕业后会颁发毕业证书,但是在找工作的过程中,企业更加青睐有格证书的工人,所以双元制的学生一般都很认真学习考取合格证书,从而保证了职业教育的质量。

     7)两类证书

       一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书,如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。凡是通过相应的职业培训结业考试者,都可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。

 、几点启示

1.密切企业联系

德国的“双元制”是德国职业教育成功的根源,国情不一样,短时间内我们无法实现。但是,职业学校和企业的密切合作对双方都是有利的。企业的参与会大大减轻学校教育的压力,我们可以采用“半工半读”、“顶岗实习”“现代学徒制”等多种形式,与企业密切合作,共同构建专业技能人才的成长环境。

2.加强教师职业培训

德国对职业学校教师的技能有很高的要求:职业学校教师最低学历为大学本科,有教育学背景,有一门专业,至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是:经过国家考试合格,到学校任教2年(试用期);2年试用期内,既有教学实践培训,又有专业进修;试用期结束再经过国家考试,合格者进入学校成为正式教师,政府终身雇用。

我们在下大气力建设实训基地,花大本钱购进先进设备的同时,应该重视教师队伍的建设工作切实鼓励或政策推动年轻教师自觉提高实践动手能力加大对教师的培训,要求教师到企业挂职,制定相应的制度严格执行。

3.探索学习领域课程模式

“学习领域”课程模式是通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的习得和职业技能的掌握。每一个学习领域是通过综合活动完成一个项目,该项目通常来源于实际工作中一个综合的任务,通过对完成项目所需要的工作进行分析并总结出来,让学生不仅掌握专业知识,而且掌握完成项目的方法,从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。通过专业学习领域的学习,学生将来到企业后,面对复杂的工作环境,不再感到陌生。

4.改革教学方法

我们不能改变教育制度,但我们可以接纳先进的教学理念与学习先进的教学方法。

(1)强调学生学了多少,而不是教师讲了多少。德国老师能少讲决不多讲,起初他们的教学方法也让我们疑惑,认为方法好是好但信息量好像不够、知识量太足可老师给我们说,在德国有一个说法就是给别人太多就是杀人犯,意识是说,你教多了,会扼杀了学生的创造性、想象力。在教学中我们的第一反应往往我作为老师要讲多少,并不关心学生学多少,这是不对的,应倒过来,重点关注学生学了多少。老师讲满45分钟,学生什么都没掌握,这45分钟也是没意义的,甚至是耽误学生的时间。

(2)重视教学方法,而不是教学内容;重视教学过程而不是教学结果;重视怎样学而不是学什么。在教学过程中,多给学生设置一些问题,培养他们的问题意识,使之能积极主动地加以思考,原则上学生应独立分析、解决问题,实在出现困难时也可与老师商量,老师应指导他如何克服困难,完成任务,而不是直接告诉他答案或结果

5.改革考核方式

学风的好坏与考核办法有直接关系,实行教考分离有助于提高教学质量,也就是让学生有压力,才会有动力。这样才能提高毕业证书或资格证书的含金量。

6、实行小班教学

对于动手能力要求高的专业建议控制班级人数,这样能使所有学生都有机会动手,同时老师也能全面了解每个学生的学习情况。

德国之行,让我们受益匪浅。与德国职业教育相比,我们还存在不小的差距,需要我们在今后的工作和实践中不断学习和借鉴先进的做法和理念,博采众长、吸纳融合,让自己的专业之路更长更宽广!

我的汇报到此结束,谢谢大家Vielen Dank!

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